國小學生學習第二外語與文化認同的議題。

*~國小學生學習第二外語與文化認同的議題~*


臺灣社會隨著國際化的腳步愈形開放，地球村的概念隱然浮現，經濟的繁榮與國際交流日益頻繁，英語學習的重要性已是不言而喻。

對於眾多望子成龍、望女成鳳的父母們，幼兒英語學習是他們子女教育歷程中的第一課。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎。

希望將英語教學納入小學正式課程，使全民自小學階段即開始接觸英語，以全面提昇英語能力，職是之故，教育部規劃自九十學年度起，實施九年一貫的課程，屆時從國小五、六年級起全面教授英語，這確實我國英語教育史上的一重要里程碑。

同時在英語的學習中還能培養幼兒的語言表達能力與交往能力。另外，幼兒英語的學習不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利於幼兒各種基本能力和良好個性、習慣的培養。通過英語的學習，可以在增長幼兒知識、開闊幼兒視野的同時，促進其個性的全面發展，因此，實施幼兒英語教育不但可以，而且還有利於幼兒各方面的發展。

然而，民間學習英語的炙熱從未稍熄，根據研究調查(Chen,1996)，臺北市六年級學童學過六個月以上英語者佔83%；臺中市國小學童學過或正式學英語者佔61.9%調查也指出截至八十六年六月止，臺灣地區國小開設英語課程的計有230所，約占21.1%，所開辦的英語課程大多屬於團體活動的性質.

可見整體社會環境對英語教學期待之殷切，許多父母不願讓孩子輸在起跑點，極盡一切努力協助子女學習英語，可說是當前臺灣教育非常特殊的現象，在家長高度的期望加上傳統學習英語的迷思下，許多學童在未進入國中以前，早就已經學過或多或少的英語課程，似乎只要可以讓子女提昇英語程度的措施，家長都會全力支持，這種高度支持及熱切的期望，一方面說明英語地位的重要性外，另一方面就是家長存有一種假設，認為透過各種兒童美語的課程教學，必對孩童的英語能力有所幫助.

然而以目前國中學校正式教授的英語課程而論，學生學習英語的目的，似乎全都集中於應付升學考試的紙筆測驗，距離教學目標─「能夠聽、說、讀、寫淺易英語的能力」一非常遙遠，績優學生尚且無法開口言談，而下焉者若非課堂上呆若木雞，就是嬉戲玩樂，遑論英語能力的培養。